2019年度より、従来の「IR係」を「教学IR係」に変更して、教育改善のためのIR活動を強化しています。
　また、教学IR係が属する改革支援部の部長を副学長とし、副学長が学長の教学マネジメントを支えることで、学長ガバナンスが発揮される体制の下、IR活動をおこなっています。

　本学では、アセスメントテストとしてPROGを導入しています。入学直後と卒業前に受験することで、本学在学中の客観的な伸長度合いを測定しています。
　また、その際に学修行動調査として、1週間当たりの学修時間、大学への満足度、成長実感なども調査しています。
　そして、PROGテストと学修行動調査の結果を業者に依頼しクロス集計的に分析し、学修に関する傾向を把握しています。

　高校生をはじめとする入学検討者との接触履歴について分析し、入試広報活動に役立てています。

　機関レベルでは、大学の方針に合わせて全学的な学修成果を査定する。教育課程レベルおよび科目レベルの学修成果の達成状況、本学自己点検・評価報告書、学生からのヒアリング結果を使用する。結果は、教育研究活動および教育課程の編成等における全学的な方針の策定に活用する。
　教育課程レベルでは、卒業した学年について、学科ごとに学修成果を査定しています。GPA、PROGテスト結果、実習評価、検定合格状況などから中間査定をおこないます。また、卒業後半年程度経過した頃に実施している就業先へのアンケート結果を用いて最終査定とし、この結果を踏まえて次年度の教育活動の改善点を検討しています。
　科目レベルでは、授業ごとに評価された成績結果と、授業アンケートにより学生が回答したその授業への理解度をもとに、授業を査定しています。その査定結果をもとに、各授業担当者が授業改善方法を検討し、次年度のシラバス作成に役立てます。

　入学時点の検証では、アドミッションポリシーに合致する学生が入学しているかを、入試区分別に検証しています。高校在学時の評定平均、入学後に調査する学修時間や希望する進路状況などのデータを使用します。結果は、入試制度の見直し、入学前教育の計画立案、教育改善に役立てています。
　卒業後の検証では、ディプロマポリシーに合致する学生が入学し卒業していたかを、入試区分別に検証しています。入学後から卒業までの成績、資格取得状況、離学状況などのデータを使用します。結果は、入学前教育の計画立案、教育改善に役立てます。

　カリキュラムポリシーとディプロマポリシーの関連性を図示しているカリキュラムマップについて、教育課程レベルの学修成果の査定結果を踏まえて、点検する。
　必要に応じて、教育課程レベルの学修成果の査定結果により、低い傾向にある学修成果に関連する力が身につけやすいカリキュラムマップとなるように改善する。
　そして、カリキュラムマップに応じた教育課程の編成となることで、学生がより学修成果を獲得しやすくなるように改善していく。

　次年度の教育課程の編成を、学生がより学修成果を獲得できるものとするため、3つのポリシーに関連するIR情報を活用する。
　結果は、科目の時数、科目と科目のつながり、正課外での指導方法の検討に役立て、教育を改善する。

　本学の取組が、3つのポリシーを適切に踏まえて行われているかを点検する。
　3つのポリシーに関連する教育分析である、入試の妥当性の検証（入学生対象）、入試の妥当性の検証（卒業生対象）、教育課程レベルの学修成果の査定、履修体系の点検の結果を使用する。地域社会や産業界、本法人外の意見も参考にする。
　結果は、3つのポリシーを踏まえた教育活動の強化に役立てる。

　学内で測定される授業の成績やアンケート結果以外に、客観的な指標の一つとしてアセスメントテストを活用しています。本学の場合は、現在PROGテストを導入しています。
　PROGテストの結果をもとに、学科別の学生の強みと弱みを検討して、授業をはじめとする教育改善方法を検討しています。

　本学では、1年次と2年次に1週間当たりの平均的学修時間をアンケートで在学生に調査しています。
　その他、毎学期の授業アンケートにより、授業ごとの授業外学修時間を調査しています。それぞれの授業に関する授業外学修時間の長さを調べ、その特徴から教育改善方法を検討します。
　なお、授業アンケートは無記名式であり、あくまで受講者全体や学科全体の学修時間の傾向を確認しています。